Петро Францевич Лесгафт: біографія

Біографія

Петро Францевич Лесгафт народився 8 (20) вересня 1837 (18370920) у Санкт-Петербурзі в сім'ї ювеліра німецького походження, Франца Карловича Лесгафта.

Можливо, що свої перші пізнання в медицині він отримав від своєї матері, Генріети Адамівни Лесгафт, оскільки вона була «повитухою» і час від часу викликалася для надання акушерської допомоги народжували жінки. У січні 1848 р., після отримання початкового домашнього освіти, Лесгафт був визначений у перший клас у Петрішуле - Головне німецьке училище св. Петра. Але в 1851 р. батько вирішив перервати його навчання і віддав чотирнадцятирічного сина в учні до знайомого аптекаря. Закінчував навчання Лесгафт в чоловічому відділенні іншого німецького училища - Анненшуле.

Влітку 1856 Лесгафт був зарахований до медико-хірургічної академії. Його надходження співпало з кардинальною позитивною зміною в її управлінні. З ініціативи П. А. Дубровського, президента академії, були внесені значні зміни до програми академії, створені нові кафедри, розгорнулося інтенсивне будівництво нових будівель і перебудова старих. Під керівництвом вченого секретаря конференції Миколи Миколайовича Зініна, Петро Францевич Лесгафт отримав перші навички серйозної дослідницької роботи, навчився суворої постановці дослідів та поводження з хімічними реактивами.

У 1861 році Лесгафт закінчує медико-хірургічну академію і отримує срібну медаль та звання лікаря. У 1865 році він отримує звання доктор наук (медицини), і в 1868 році - доктор наук хірургії. З 1868 року Лесгафт - професор державного Казанського університету, з 1886 - професор Санкт-Петербурзького державного університету - викладач анатомії людини. Лесгафт багато займався питаннями фізичного виховання людини: в 1881 р. з ініціативи Лесгафта були відкриті курси викладачів гімнастики та фехтування для армії, з 1893 р. брав участь в роботі Петербурзького товариства сприяння фізичному розвитку. У 1893 році відкрив Біологічну лабораторію. У 1896 р. домігся відкриття при Біологічної лабораторії, Курсів виховательок і керівниць фізичної освіти (Вищі курси Лесгафта) - Національний державний університет фізичної культури, спорту і здоров'я імені П. Ф. Лесгафта. Помер П. Ф. Лесгафт недалеко від Каїра, похований в Петербурзі на Літераторських містках.

Автор книг "Шкільні типи. Антропологічний етюд", "Сімейне виховання дитини та її значення" та ін

Адреси в Санкт-Петербурзі

• 1896 - 27.10 .1909 року - будинок А. А. Раєвської - Торгова вулиця Володимирська, 25, кв. 11.
• Кінець 1878 - 10.1884 року - прибутковий будинок Опочініной - Фінська провулок, 6, кв. 17;
• 10.1884 - 1890 - особняк Левашова - набережна річки Фонтанки, 18, кв. 18;
• 1890-1896 - дворовий флігель особняка Левашова - набережна річки Фонтанки, 18, кв. 25;

Педагогічні ідеї

Роль виховання у розвитку людини.Усі педагогічні явища і теоретичні положення він розглядав з позицій антропологізму. Він розумів антропологію як науку, що вивчає не тільки будову, розвиток і функції окремих органів людського організму, але і як фізичне і моральне вплив на людину навколишнього середовища. Основну роль у формуванні особистості дитини П.Ф. Лесгафт відводив вихованню. П. Ф. Лесгафт доводив, що на розвиток організму впливають середовище та вправи. "Все, що вправляється, розвивається і вдосконалюється, що не вправляється - розпадається", - писав він. Лесгафт виступав проти теорії спадкоємства здібностей. Він вважав, що, як би не були здатні батьки, їх діти, залишені без виховання та освіти, не зможуть розвинути свої духовні сили, що розум людини, як і мова, розвивається, вдосконалюється під впливом середовища, виховання і образованія.Будучі матеріалістом, Лесгафт вів активну боротьбу з тими педагогами, які визнавали спадковість провідним фактором у формуванні особистості. На противагу цьому антинауковим, реакційного положенню Лесгафт вказував на провідну роль виховання та освіти в розвитку особистості-людини. "Більшість вихователів, - писав він, - у разі невдачі своїх педагогічних заходів охоче звалюють все на горезвісну" спадковість ", на" природжену зіпсованість дитячої натури або ж на втіху собі і іншим посилаються на якісь невловимі впливу, яких нібито не можна ні передбачити, ні уникнути ... Звичайно поспішають допустити існування вроджених поганих схильностей, красномовно говорять про "невиправно зіпсованих дітей, точно ця зіпсованість з'явилася сама по собі і за неї відповідальний сам дитина! Вплив керівництва дорослих як-то завжди залишається в тіні, і вірити не хочуть, що "зіпсованість дитини шкільного та дошкільного віку є результат системи виховання, за яку розплачується все-таки один вихованець "..

Комментарии