Нечаєв Микола Миколайович: біографія

Біографія

Закінчив психологічний факультет Московського державного університету імені М. В. Ломоносова (1969) та аспірантуру МДУ (1972), захистивши кандидатську дисертацію за темою «Одночасне формування групи понять, що охоплюють заданий розділ знань». Професійну діяльність розпочав викладачем психології в МДУ (1970-1972), МАДІ (1973-1974), МАрхИ (1974-1982, з 1976 р. - доцент) і МГУ (1982-1988). У 1987 р. захистив докторську дисертацію - «Проектне моделювання як творча діяльність (психологічні основи вищої архітектурної освіти)» і перейшов на посаду заступника директора НДІ проблем вищої школи Мінвузу СРСР (1987-1989). З 1989 по 1992 р. - начальник Головного управління загальної середньої освіти, член Колегії Державного комітету СРСР з народної освіти. Після створення у 1992 р. на базі АПН СРСР Російської академії освіти працював на посаді Головного вченого секретаря РАВ (1992-1997). Паралельно з науково-організаційною діяльністю продовжував викладацьку роботу: професор кафедри філософії МХТИ ім. Д.І. Менделєєва (1989-1992), завідувач кафедрою педагогіки і андрагогіки МЛУ (1992-1994), а з 1994 р. - завідувач кафедри психології та педагогічної антропології МДЛУ. З 2000 р. - проректор з навчально-методичної роботи МДЛУ.

Наукові ідеї

Наукові інтереси М. М. Нечаєва зосереджені на психолого-педагогічних проблемах вузівської підготовки фахівців, теорії та практиці безперервного освіти. Результатом багаторічної праці було створення цілісної теорії формування професійної свідомості як центральної категорії навчання і виховання у вищій школі, виявлення психологічних закономірностей формування вищих форм професійної творчості.

Відповідно до цієї теорії, вища освіта обслуговує і регулює певний, історично сформований рівень поділу праці, будучи формою підготовки фахівців, у процесі якої у студента складається система психологічних якостей і особливостей, характерних для представників даної професії - його професійна свідомість, що робить студента повноцінним фахівцем. З позиції цієї концепції, вища освіта є не лише спеціальним, але і вищим рівнем розвитку тих конкретних психологічних особливостей і здібностей людини, завдяки яким спеціалісти можуть повноцінно здійснювати відповідну професійну діяльність, в буквальному сенсі стають здатними до неї. «Психічне» розвиток, психологічне «оформлення» кожного окремого людини відбувається в міру і в міру його «входження», «вростання» в ту професійну діяльність, якою він опановує в процесі засвоєння її змісту, її форм і методів у вищій школі. У цьому полягає завдання професійної «соціалізації» студента у процесі вищої освіти, її «перетворення» і «звернення» у фахівця. Власне інженерне чи наукове мислення, художня уява, математична пам'ять, літературна фантазія і т. д. - ті конкретні форми психічної діяльності особистості, в яких тільки існує і виявляється психічна діяльність людини і її окремі види і форми - є, з цієї точки зору, тим орієнтиром, який дозволяє розумно ставити і вирішувати проблему визначення цілей і змісту вищої освіти. Завдання психології вищої освіти як напряму досліджень - виявлення психологічного "ядра" професійної діяльності фахівця, її психологічного інваріанту. Практичне застосування ця концепція знайшла в розробці психологічної теорії вищої архітектурної освіти, правової та мовної підготовки фахівців. Під керівництвом Нечаєва були розроблені і впроваджені різноманітні методи та методики інтенсивного навчання різних видів професійної діяльності. За його ініціативою в МЛУ була створена перша в Росії кафедра андрагогіки, що займається проблемами освіти дорослих.

Н. Н. Нечаєв - автор багатьох навчальних посібників і монографій, у тому числі з питань архітектурної освіти. Серед них: «Організація просторового моделювання в навчальному архітектурному проектуванні» (1980); «Введення в проектування» (1982); «Психолого-педагогічні основи використання ЕОМ у навчальному процесі вищої школи» (1987); «Методи архітектурного творчості» (1988) ; «Досвід застосування теорії поетапного формування розумових дій у викладанні іноземних мов у ВНЗ» (1989); «Теорія і методика просторового аналізу в архітектурі» (1991) та ін

Комментарии