Вольфганг Буцкамм: биография

Вчителям необхідно подавати матеріал так, щоб пропозиції, почуті і прочитані учнями, ставали синтаксичним ядром і моделлю для цілого ряду інших пропозицій.

Літературний переклад у поєднанні з технікою відображення відкриває повний доступ до значень конструкцій іноземної мови. При цьому додаткові пояснення часто стають непотрібними. На відміну від цього методу, загальноприйнятий одномовний принцип навчання сприймає рідну мову лише як непрошеного гостя, а постійну спокусу учнів і (виснажених) вчителів перейти на рідну мову швидше як перешкоду, ніж як допомогу. Вчителів, як правило, закликають скорочувати використання рідної мови, вдаючись до нього лише в крайніх випадках при передачі змісту або при поясненні складних граматичних правил, які в свою чергу також повинні зводитися до мінімуму.

Буцкамм вважає це величезною помилкою і до того ж європейським центризмом. Визнаючи, що не варто зловживати рідною мовою, використовуючи його необдумано і безсистемно, Буцкамм переконаний, що необхідно переосмислити роль рідної мови як важливого ресурсу при вивченні та викладанні іноземної мови. Оскільки діти ростуть в постійному контакті з рідною мовою, вони навчилися: 1) концептуалізувати світ за допомогою мови, освоївши його символічну функцію; 2) спілкуватися з людьми, 3) говорити, використовуючи свої голосові зв'язки; 4) інтуїтивно усвідомлювати граматичну організацію, а також багато тонкощів мови (наприклад, поняття тимчасових, слідчих і умовних відносин), 5) читати і писати. За перерахованих причин рідна мова є найважливішим помічником при вивченні іноземної мови.

Успішні учні спираються на широку базу лінгвістичних навичок та знань про світ, яку вони вже придбали, використовуючи рідну мову. Як правило, їм необхідно перебудувати розуміння дійсності відповідно з новими мовою. Рідна мова був освоєний ними разом із супутніми навичками спілкування і прагматичними знаннями, які можуть бути перенесені в систему, що вивчається. Наприклад, їм не потрібно пояснювати, що прохання, бажання і попередження іноді завуальовані як звичайні висловлювання. Подібним чином граматика рідної мови поступається місцем граматиці іноземного незалежно від того, чи є в обох мовах подібні граматичні явища. Це пояснюється тим, що у всіх мовах існують способи вираження абстрактних ідей, таких як володіння, число, агенс, інструмент, заперечення, причина, умова, зобов'язання і т. д. Які б способи не застосовувалися для цього, один природний мова здатна відкрити двері до граматика інших мов, оскільки всі мови виткані з однієї і тієї ж концептуальної матерії. У відомому сенсі ми опановуємо мовою лише один раз.

На думку Буцкамма, одномовних доктрина не може бути виправдана ні в найменшій мірі. Кредо «тільки досліджувана мова» має бути відкинуто, що дозволить методології викладання іноземної мови знову стати на ноги. Незважаючи на цю думку, теорія «освіченого одномов'я» не закликає відмовлятися від жодної з існуючих одномовних форм навчання. Метою двомовних методів є не заміна, а збагачення форм навчання. Вчителям мають самі вибирати метод, найбільш підходящий у кожному конкретному випадку. Отже, слід запам'ятати одне правило: вчіть англійську за допомогою англійської, але з підтримкою рідної мови.

Сайт: Википедия