Володимир Федорович Матвєєв: биография

Рух педагогів новаторів продукувалося і транслювалося через семінари, навчальні табори, відкриті майстер-класи, соціальні ігри, коммунарские збори, де демонструвалися елементи авторських програм новаторів. Велику роль в мультиплікації руху зіграв бум і запит засобів інформації на все нове в епоху перебудови, коли робилися передачі на ТБ, друкувалися книги, видавалися статті про найбільш яскравих новаторських ініціативах - Віктора Шаталова (методика опорних конспектів), Михайла Щетиніна (методика занурень), Олега Газмана (базова культура і самовизначення особистості) та інших.

Новаторство в педагогіці з'явилося, як органічний відповідь на запит суспільства, що зазнає тотальну кризу освітньої системи при переході суспільства до постіндустріальної фази розвитку. Фазовий перехід, подолати який наше суспільство так і не змогло до цих пір, вимагав змін в основному психотип, що формується освітньою системою. Товариство вимушено відходило від «конвеєрних» методів в освіті, формують роботів виконавців. Новій епосі потрібні зміни в системі освіти і вимагалося поява нових людей з вираженою індивідуальністю, ініціатівнийх, азартних і з підприємницькою жилкою. Сленг, який став найбільш популярним в той час в середовищі педагогів-новаторів, ряснів категоріями: індивідуальний підхід, особистісно-орієнтована педагогіка, гуманістичне освіта, індивідуальна освітня траєкторія, формування толерантної особистості та інші.

Рухом були не вирішені, але сформульовані нові завдання освіти: розвиток мислення на противагу енциклопедичності, розвиток комунікативності, толерантності, здатності приймати рішення і нести відповідальність, здатності працювати на стику різних предметних областей, швидко орієнтуватися в інформаційних потоках, вміння працювати в команді проектним способом, уміння оформити і пред'явити результат, вміння орієнтуватися і засвоювати тексти культури та інших гуманітарних технологій. Також з'явилися і були освоєні нові методи мотивації дітей у навчальному процесі: дослідницький тип, конструкторський, ігровий, клубний та інші.

Свого піку рух досяг на початку 1990-х, після чого розділилося на окремі відокремлені гілки субдвіженій: рух приватних шкіл, куди пішли багато хто з вчителів-пасіонаріїв, об'єднання вчителів новаторської педагогіки «Еврика», очолюване А. Адамський, також вихованцем "Учительській газети" (об'єднує, в основному, державні освітні площадки), рух шкіл Монтессорі (у Росії поширилося завдяки подвижницької діяльності працювала раніше в "Учительській газеті" Олени Хілтунен, вихідця з Комунарської середовища), дистантное освіта та інші.

До 2010 року запит суспільства знову змінився, нові ідеї, мабуть, стали неактуальними. Педагоги-новатора стали необхідні лише окремим спонсорам, забезпеченим приватним школам, ліцеям і гімназіям. Мабуть випускники саме звідти ще хоч якось зможуть відповідати на офіційний запит "інноваційного" розвитку, проголошеного керівництвом Росії на рубежі другого десятиліття XXI століття. Офіційна ж школа, перебудувавшись, знову на новому витку націлена на виробництво виконавців, але не креативників.

Основні роботи

• Канікули: гра, виховання: Про педагогічному керівництві ігровою діяльністю школярів : Кн. для вчителя / За ред. О.С. Газмана. - М.: Просвещение, 1988.
• Гаманін О., Матвєєв В. Звичайна, середня ... - М.: Знание, 1976.
• Газман О.С., Матвєєв В.Ф. Педагогіка в піонерському таборі. - М.: Педагогіка, 1982.
• Гаманін О., Матвєєв В. Піонерське літо в питаннях і відповідях. - М.: Молода гвардія, 1984.
• Матвєєв В.Ф. Жовтенята. - М.: Молода гвардія, 1981

Сайт: Википедия